TAKSONOMI BLOOM

Taksonomi Bloom telah diperkenalkan oleh Benjamin Bloom pada tahun 1956. Taksonomi Bloom mengkategorikan kemahiran dan objektif yang ingin dicapai oleh pelajar kepada 3 domain iaitu kognitif, efektif dan psikomotor.
- Domain kognitif digunakan untuk mengukur kemahiran intelektual.
- Domain efektif digunakan untuk megukur kemahiran generik, yg telah diterapkan kepada pelajar melalui penglibatan pelajar dalam persatuan-persatuan dan juga dalam perbincangan secara berkumpulan.
- Domain psikomotor pula bertujuan mengukur kemahiran praktikal dan teknikal.

Aras Taksonomi

1. Pengetahuan (knowledge)

Menguji kebolehan pelajar untuk mengingat kembali fakta-fakta spesifik, istilah, kaedah atau prosedur, konsep asas dan prinsip.

2. Pemahaman (comprehension)
Menguji kebolehan pelajar untuk memahami, menterjermah dan menginterpretasi fakta, konsep asas dan prinsip. 

3. Aplikasi (application)
Menguji kebolehan pelajar menggunakan konsep, prinsip, hukum atau fakta asas.

4. Analisis (analysis)
Menguji kebolehan pelajar mencerakinkan idea-idea besar kepada bahagian-bahagian kecil, membuat perbandingan dan menghuraikan perhubungan atau kaitannya.

5. Sintesis (synthesis) 
Menguji kebolehan pelajar mengabungkan idea-idea kecil, mentafsir dan membuat suatu rumusan.

6. Penilaian (Evaluation)
Menguji kebolehan pelajar membuat pertimbangan nilai bagi sesuatu fikiran, tugasan atau kaedah.

Hirarki Taksonomi

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

Mata Pengenalan: Pendidikan seni visual

Tahun/ Darjah: 4

Bilangan Murid: 32

Hari: Rabu

Tarikh: 24. 4. 2013

Waktu: 10.10 am-11.20am

Masa: 90 minit

Bidang Pembelajaran: Mengambar

Ativiti: 1.  Pelajar dapat membuat arca cup cake dengan pelbagai bentuk.

            2. Pelajar menghasilkan arca cup cake dengan kreativiti sendiri.

Tajuk: Cup Cake

Teknik: Asemblaj

Alatan dan Bahan: Gunting, gam, kad manila putih, kertas yang telah direndam dalam air, berus dan warna.

Bahan Rujukan: Internet dan buku

Objektif Pembelajaran: Diakhir pengajaran dan pembelajaran pelajar dapat,

i)                    Mempelajari kemahiran dalam membina sebuah arca asemblaj.

ii)                  Mengunapakai kertas terpakai untuk latihan ini.

iii)                Menghargai konsep kitar semula secara kreatif dan dipraktikan.

BUTIRAN / MASA	AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN	HASIL PEMBELAJARAN
Set Induksi :  (5 minit) (Menarik perhatian pelajar)	Guru memulakan pelajaran dengan menunjukan contoh gambar jenis-jenis cup cake dari majalah.	Terdapat sesi soal jawab berkaitan dengan teknik asemblaj.
Penerangan teknik : (10 minit)	Guru memberikan penerangan berkenaan tajuk pembelajaran iaitu cara membuat arca asemblaj menggunakan kertas terpakai.           Guru menerangkan dahulu langkah-langkah untuk membuat arca  cup cake.            Guru menunujukan contoh arca yang telah siap.	Pelajar  memberikan perhatian.
Penggunaan idea : (45minit)	Guru meminta semua pelajar membuat arca cup cake  masing-masing dengan menggunakan bahan-bahan yang telah dibawa.            Guru turut sama membuat arca bersama pelajar serta menyebut langkah-langkah supaya dapat membimbing pelajar.           Guru membantu pelajar yang masih keliru dan tidak faham dengan cara yang di terangkan.	Pelajar  membina arca mereka  dengan teliti dan dipandu guru.            Mengembangkan idea kreatif setiap pelajar.
Kemasan karya :  (20 minit)	Guru meminta pelajar menghias arca cup cake tersebut mengikut kreativiti masing-masing.	Idea dan kreativiti pelajar terselah dengan terhasilnya arca asemblaj yang pelbagai jenis dengan warna yang menarik.
Penutup : (10 minit)	Para pelajar diminta menunjukan hasil arca cup cake yang telah diwarnakan.	Para pelajar menerangkan dengan bersemangat tentang hasil akhir karya mereka.

Laporan Pemerhatian Pembelajaran Pendidikan Seni Visual Tingkatan 1

Laporan pemerhatian proses pembelajaran telah dijalankan pada cuti pertengahan semesta iaitu pada hari selasa 9 April 2013 di Sekolah Menengah Kebangsaan Sri Mersing. Sedikit maklumat mengenai sekolah ini adalah merupakan sekolah primer bagi daerah Mersing dimana para pelajarnya merupakan pelajar yang dipilih masuk berdasarkan keputusan penilaian sekolah rendah yang cemerlang.

Permerhatian telah dijalankan terhadap kelas tingkatan 1 Smart 1 dan 1 Smart 3 untuk subjek Pendidikan Seni Visual yang diajar oleh guru yang bernama Siti Khairuln Nisa. Pada hari tersebut tajuk yang diajarkan oleh guru seni tersebut ialah tentang ‘warna’. Semasa proses pemerhatian dijalankan saya dapat mengenalpasti pendekatan, kaedah, teknik dan strategi yang diguna pakai oleh guru tersebut. Pemerhatian dilakukan untuk dua masa sesi pembelajaran bagi kedua-dua kelas tersebut. Bagi pemerhatian secara kasar, pendekatan dan pengendalian guru terhadap kelas Smart 1 dengan Smart 3 sedikit berbeza kerana perlu mengikut tahap penerimaan murid terhadap pelajaran yang diajarkan oleh guru.

Permulaan kelas dimulakan oleh guru dengan induksi untuk menarik perhatian murid supaya bersedia untuk menghadapi proses pembelajaran sebentar lagi. Untuk kelas Smart 1 kawalan kelas agak mudah berbanding dengan kelas Smart 3. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) dilakukan untuk pemahaman arahan guru kelas Samart 1 mudah memahami arahan yang diberikan guru dan perjalanan proses menyiapkan tugasan berjalaan denagan lancer. Hal ini berbeza dengan pelajar Smart 3 kerana kebanyakan pelajarnya kurang memahami arahan yang diberikan guru sehingga guru terpakasa memberi tunjuk ajar kepada murid secara individu dari meja ke meja sehingga semua murid faham.

1.Pendekatan

No.	Pendekatan	Laporan
1.	Pengajaran berpusatkan guru (Teacher Centred)	Guru memainkan peranan  dalam menunjukan dan menerangkan permulaan idea untuk projek atau tugasan yang diberikan.      Guru menunjukan contoh yang telah siap kepada pelajar.
2.	Pengajaran berpusatkan bahan (Tools Centred)	Guru menggunakan pendekatan berpusatkan bahan dimana alat bantu mengajar digunakan untuk menjalankan tugas yang diberi.            Guru juga mengarahkan pelajar membawa keperluan untuk menjalankan tugas seperti gunting, gam, kertas lukisan, warna dan majalah bergambar.
3.	Pengajaran berpusatkan murid (Student Centred)	Guru meminta pelajar menggunakan kreativiti masing-masing untuk memotong gambar dari majalah mengikut bentuk figura gambar yang dipilih.          Terdapat pelajar yang silap memotong kerana bentuk gambar terlalu komplek sehingga menyebabkan bahagian pada gambar tersilap potong.            Guru akan membimbing pelajar secara individu supaya lebih faham dan membetulkan kesilapan pelajar tersebut.
4.	Pendekatan deduktif	Guru memberikan penekanan secara umum mengenai tajuk pembelajaran hari itu iaitu tentang warna.           Para pelajar didedahkan kepada sebaran warna mengikut ton warna yang wujud.            Setelah itu baru pelajar diajarkan cara megeluarkan warna daripada gambar yang dipilih dari warna asal sehingga menampakan ton warna tersebar ke atas kertas lukisan seperti contoh yang ditujukkan guru.

2.  Kaedah

No.	Kaedah	Komen
1.	Penyelesaian masalah	Pelajar perlu mencari idea untuk menyelesaikan tugasan dengan melihat gambar secara teliti untuk membuat pembahagian warna pada gambar yang telah ditampal ditengah kertas lukisan.
2.	Projek	Kaedah projek merupakan aktiviti yang dijalankan secara individu atau kumpulan pelajar untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu dan mengambil masa yang panjang untuk disiapkan.
3.	Kaedah terus	Guru memberi penerangan secara langsung dan membantu pelajar dalam melakukan tugasan.            Dalam kaedah ini ia melibatkan peranan guru dalam memberi penerangan secara menyeluruh kepada para pelajar.

3.  Teknik

No.	Teknik	Komen
1.	Soal jawab	Wujudnya interaksi antara guru dengan pelajar secara berkesan apabila wujudnya interaksi dua hala dalam komunikasi di dalam kelas tersebut.            Guru bertanyakan tentang idea kreatif dari pelajar itu sendiri dalam mengolah contoh yang telah ditunjukan oleh guru.
2.	Perbincangan	Guru mengeluarkan dan mengulas pendapat pelajar tentang tajuk yang diberi.            Berlaku perbezaan pendapat daripada pelajar tentang pandangan mereka terhadap tugasan yang diberikan.
3.	Tunjuk cara	Guru menggunakan peranannya dalam menunjukan cara untuk menghasilkan tugasan tersebut secara spontan untuk memberikan pemahaman yang lebih kapada pelajar.            Setiap hasil karya pelajar akan berbeza bergantung pada rupa bentuk gambar yang dipilih oleh pelajar.            Guru menerangkan hasil akhir setiap orang akan berbeza mengikut gambar yang dipilih dan kreativiti masing-masing.
4.	Simulasi	Pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.            Pelajar perlu meneliti gambar yang ditampal serta mengeluarkan warna daripada gambar tersebut secara teratur mengikut warna pada gambar yang dipilih.

4. Strategi

No.	Strategi	Komen
1.	Specific	Pemilihan tajuk dan tugasan yang telah ditetapkan oleh guru supaya pelajar dapat menerima kemahiran serta kaedah perbelajaran secara tersusun, teratur mengikut tahap sukatan pelajaran.
2.	Measureable	Pencapaian pemahaman kemahiran untuk tugasan ini boleh diukur apabila guru memastikan pelajarnya menyiapkan tugasan dalam tempoh masa yang diberi iaitu dua masa pembelajaran.
3.	Attainable	Setiap gerak kerja telah ditetapkan masa oleh guru bagi memastikan pelajar berada dalam keadaan terkawal.            Selain itu, untuk memastikan setiap langkah dalam tugasan tersebut dapat diikuti oleh setiap pelajarnya.
4.	Relevent	Guru memastikan skop tugasan yang diberikan kepada pelajar bertepatan dengan sukatan pelajaran mereka.            Guru juga memastikan gerak kerja pelajar menepati kaedah dan arahan yang diterangkan oleh guru kepada pelajar.           Hal ini juga dapat memastikan pelajar tidak silap faham dengan arahan yang diberikan oleh guru.
5.	Time-bound	Guru perlu memastikan masa yang diperuntukan cukup untuk pelajar menyiapkan tugasan di akhir masa pembelajaran.           Untuk kedua-dua kelas pelajar berjaya menghantar tugasan diakhir kelas untuk proses PBS.

Pengtafsiran Berasaskan Sekolah (PBS)

Merupakan suatu penilaian berasaskan sekolah yang dilakukan bagi membina peningkatan pelajar dalam komunikasi dan penyampaian secara pembentangan. PBS merupakan satu sistem yang mempunyai pelaksanaan yang tertentu, namun terdpat beberapa kelemahan dan kelebihan kesan dariapda sistem ini yang dapat dilihat kepada pelajar.

Kelebihan

• Mengurangkan beban pelajar terhadap corak pembelajaran menjurus kepada peperiksaan.
•  Memberikan focus kepada pelajar tentang sesuatu yang dipelajari.
• Menghapuskan sistem pembelajaran yang berpusatkan peperiksaan.

Kelemahan   

• Tidak dapat dinilai secara tepat kekuatan pelajar yang sebenar berada di tahap mana.
• Pelajar menjadi malas (meletakan pelajar pada zon senang/selesa).
• Pelajar tidak akan berusaha kerana dia tahu dia akan boleh buat yang terbaik.
•  Terlalu banyak peluang untuk membaiki kesilapan yang terbuka kepada pelajar (pelajar boleh mengulang).
• Walau macam mana pun, dia tahu dia mesti lulus dan akan Berjaya akhirnya. 

Kesimpulannya dalam pembelajaran seuatau kelas tidak akan dapat dipisahkan dengan pendekatan, kaedah, teknik dan strategi yang membantu dalam keseluruhan proses pembelajaran tersebut. Untuk pemerhatian bagi kedua-dua kelas yang diajar pada hari tersebut, pencapaiaan kedua-dua kelas masih ditahap memuaskan mungkin kerana factor pelajar yang sudah sedikit matang dan merupakan antara pelajar yang pandai. Namun, terdapat sedikit perbezaan antara kedua kelas tersebut dari segi kecekapan pemahaman arahan yang diberikan oleh guru seni mereka.

Para pelajar memberikan kerjasam terhadap arahan guru, cuma terdapat sebilangan kecil pelajar yang agak nakal terutamanya di kelas 1 smart 3. Hal ini sedikit mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) di kelas kerana kadang kala keadaan kelas berada dalam tahap yang kurang terkawal. Diakhir  proses pembelajaran terdapat juga tidak mampu menyiapkan tugasan akibat tidak fokus melakukan tugasan dan akhirnya menghantar sedikit lewat tugasan yang diberikan.